Dar prioridad a lo más importante

Quienes tenéis la paciencia de seguirme estaréis cansados de leer que el principal papel de los profesores es reflexionar sobre qué contenidos tienen mayor transcendencia en su área de conocimiento. Es de sentido común que la prioridad al enseñar es que los alumnos comprendan esas grandes ideas y sean capaces de transferir su comprensión a situaciones nuevas.

Como todos sabemos el enemigo principal de este objetivo son los amplios temarios que nos obligan a avanzar en la superficie y nos impiden profundizar lo necesario y deseable precisamente en aquellos conceptos tan transcendentes que incluso pueden cambiar la manera de pensar y la actitud ante el aprendizaje de los estudiantes. El triste (y previsible) resultado de recorrer superficialmente temarios demasiado extensos es que nuestros alumnos comprenden poco, aprenden superficialmente y olvidan demasiado pronto: obtenemos por un lado mucho aprendizaje basura (crap learning) y muy escasa capacidad de transferir los aprendizajes a nuevas situaciones. Esta metodología tradicional de enseñanza superficial garantiza un aprobado en la evaluación y un rápido olvido de casi todo lo que habían aprendido de ese modo tan superficial.

Pero como cambiar este tipo de planteamiento tan ineficaz para la sociedad del conocimiento en que van a vivir y trabajar nuestros estudiantes. Quizás una de los mejores caminos es que como profesores nos preguntemos ¿qué es lo que merece la pena que los chavales comprendan en profundidad?, o sea, qué competencias deben mejorar para su desarrollo personal y profesional. A poco que reflexionemos nos daremos cuenta que, por un lado, muchas de estas competencias son transversales y transcienden las disciplinas, y por otro, que estos "grandes contenidos" competirán en desventaja con aquellos resultados de aprendizaje más específicos de cada asignatura de los que nos sentimos los profesores especialistas directamente responsables. 

Para dar una referencia, propongo para mi área de educación física, algunas big ideas:

1. Emprender el excitante viaje hacia un estilo de vida activo (EVA) que incluya insertar hábitos de vida saludables y la actividad deportiva continuada fuera de las clases de educación física.

2. Mejorar la tolerancia y la resistencia al esfuerzo físico, mejorar el talento de ser capaz de perseverar.

3. Aprender a razonar sobre la actividad física y deportiva, comprender su lógica, la importancia que tiene para aprender algo sobre ti mismo, comprender la influencia que sobre tu vida tiene mejorar hábitos saludables, comprender la importancia de leer información (en revistas, libros...) para saber más,...

Además de estas grandes ideas específicas de la asignatura están las competencias generales como el razonamiento crítico, el razonamiento práctico para detectar problemas y resolverlos, la creatividad, la habilidad de trabajar en grupo y analizar y planificar situaciones, adaptarse y solucionar lo inesperado. Estas competencias están tan subdesarrolladas en los alumnos que entran en la universidad, como en los que salen graduados de ella (parte de la culpa de este subdesarrollo es de los profesores que no fuimos capaces de darles suficiente importancia). 

La prioridad para nuestros alumnos es que aprendan los conceptos más amplios y transferibles, tanto los propios de nuestra área o disciplina, como los transversales y trabajar procesos que ejerciten la competencias. Centrar nuestra enseñanza en esas ideas y competencias esenciales y transferibles sólo será posible si alineamos la evaluación con esos objetivos: los estudiantes sólo demostrarán que comprenden esas big ideas si demuestran que saben aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Resumiendo, el diseño del proceso y situaciones de aprendizaje debe partir de tener muy claras las BIG IDEAS que deseamos que logren nuestros alumnos. Nunca debemos partir de los contenidos a enseñar, ni del programa oficial. Se trata de hacer una especie de planificación "marcha atrás" desde el fin a las actividades. En el fondo de todo está que los profesores que reflexionen sobre la misión de sus asignaturas (las cosas importantes que aprender) y sobre las implicaciones de esto sobre las actividades de enseñanza y evaluación. 

Tienes más información en: http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/modelos-de-diseno-instructivo-en.html