CASO 2. Desarrollo de competencias de identificación y resolución de problemas: capacidad de innovación

Estructurar la mente para que identifique y resuelva problemas. 

 

Aprender innovando y resolviendo problemas

En esta nueva sociedad del conocimiento es fundamental que los profes utilicemos métodos que fomenten una forma de enfrentarse al mundo activa, práctica e innovadora, alejada de la tradicional clase magistral (profesor explica, estudiante escucha y hace) que formaba un tipo de cerebro rutinario, bien adaptado a la economía industrial de las décadas pasadas pero totalmente insuficiente para el mundo actual y futuro.

Por eso me he decidido a cambiar la dinámica y organización de mis clases de educación física. La idea es la siguiente: vamos a integrar el proceso de innovación en las clases a base de analizar lo que hacemos, buscar problemas y cosas mejorables, e ir aportando sucesivas soluciones, cada una mejor que la anterior,que progresivamente vayan minimizando los inconvenientes o problemas. ¿Cómo hacerlo? El profesor explica los objetivos de la sesión y propone una actividad de partida para lograr esos objetivos, los que sean. Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen, lo que no sale bien (en relación a objetivo inicial, objetivos generales, socioemocionales, desigualdades de género...). Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar esos problemas y priorizarlos. Para luego proponer, en una tormenta de ideas, divesas soluciones para esos problemas. Se debate las posibles soluciones y se toma una decisión: se elige la mejor opción como 1ª solución para llevar a la práctica. Los estudiantes lesionados son observadores privilegiados y participarán de forma principal en el proceso. Se prueba la solución otros 10 minutos. Después el proceso se repite con una nueva reunión para detectar problemas secundarios, la búsqueda de una solución que mejore la anterior...Al final de la clase se los alumnos discuten por dónde seguir en sesiones posteriores: es importante que en todo el proceso el profesor lidere y guíe las situaciones. Si el grupo no es capaz de identificar los problemas o dar soluciones el profesor les guiará indicando problemas o soluciones que se presentarán siempre como "aportadas por otros grupos de estudiantes", nunca como ideas del profesor (aunque lo sean).

La idea pedagógica que está en la base de todo esto es que cuando los estudiantes deciden sobre su proceso de aprendizaje, y lo hacen suyo, lo valoran más y también se implican más: TRABAJAN MÁS MOTIVADOS Y SE ESFUERZAN MÁS. Las personas somos así: valoramos más lo que es nuestro, en particular, valoramos más nuestras ideas que las de los demás,...Además, este tipo de métodos generan un aprendizaje más profundo y duradero: se olvida menos. No estamos aprendiendo conocimientos, además desarrollas competencias básicas esenciales: obsevación, análisis, creatividad, innovación, inteligencia colectiva, adaptación a las situaciones, resolución de problemas, talento para mejorar las situaciones....

P:D. Competencias que se trabajan con esta metodología: Capacidad para análisis y síntesis, capacidad para resolver problemas, para adaptarse a situaciones cambiantes, para aplicar conocimientos a la práctica, trabajo creativo en equipo, toma de decisiones, organización y planificación, capacidad para generar nueves ideas, habilidades críticas, iniciativa para emprender cambios en la realidad, capacidad para convencer a los demás y liderar, comprensión profunda de la esencia de las cosas, apertura a nuevas perspectivas,....Más sobre COMPETENCIAS en el Blog http://noderroches.blogia.com/

CASO 1. El objetivo es desarrollar en situaciones reales la habilidad deportiva concreta (floorball). Comenzamos a jugar un partido. A los 10 minutos hacemos una reunión de análisis e identificación de problemas: algunas alumnas se quejan de que sus compañeros no les pasan, los jugadores más experimentados destacan la pasividad e inhibición de los menos hábiles. El profesor pide soluciones que incentiven a todos a corregir esos problemas. Hay varias propuestas: a. multiplicar por 3 el valor de los goles de los más pasivos hará que sus compañeros les pasen más, b. que tengan que tocar todos la bola para que el gol tenga validez. Llegamos a un acuerdo sobre la solución que aplicaremos como incentivo para corregir el problema. Jugamos 10 min. a ver qué pasa. Analizamos inconvenientes y problemas surgidos. Buscamos una segunda solución que mejore la anterior...And so on...

CASO 1. Trabajo de competencias intelectuales y de actitud básicas

Campaña publicitaria sobre la marca APRENDER.

La enseñanza por competencias nos debe conducir a actividades como esta que proponemos como BOTÓN DE MUESTRA.

 

Campaña de publicidad sobre la marca APRENDER para insertarla en las TV del insti (estudiantes de 4ºESO, IES Perez Ayala)

Hasta ahora han surgido algunas frases:

1. TRABAJA DURO. NO HAY GENIOS PEREZOSOS.

2. SI LOS BURROS Y LAS OVEJAS PUDIERAN ELEGIR, NO QUERRÍAN SERLO ¿Y TU LO ELIGES?

3. ¿QUIEN TE HA DICHO QUE NO PUEDES? ¿QUIEN TE HA DICHO QUE NO ERES CAPAZ?

4. ¿TE GUSTARÍA APRENDER A MANEJAR UN SUPERORDENADOR? TU CEREBRO ES EL MÁS POTENTE QUE EXISTE.

5. ¿DE VERDAD PIENSAS QUE CON ESA DISCULPITA PODRÁS ENGAÑAR A TU CEREBRO? APROVECHA TU TIEMPO, PON EN MARCHA TU PROYECTO.

... O NADIE TE TOMARÁ NUNCA EN SERIO

6. APRENDER DE UN BUEN PROFESOR ES FÁCIL. EL VERDADERO TALENTO ES APRENDER DE LOS QUE NO SON TAN BUENOS.

7. A TU EDAD Y AÚN NO SABES AUTO MOTIVARTE ¿A QUÉ ESPERAS? ELIGE LO QUE TE GUSTA, ELIGE TU ELEMENTO, Y HASTA EL FINAL CON TODO.

8. ¿CREES QUE MESI Y CRISTIANO LO HAN TENIDO FÁCIL? SABÍAN LO QUE QUERÍAN Y TRABAJARON DURO. QUÉ TE PASA TU NO TE ATREVES?

9. LO QUE HACES POR LA TARDE EN EL GARAJE ES TU FUTURO: CUÉNTANOS TU PROYECTO.

10. YO VENGO AL INSTITUTO A APRENDER, PORQUE NO PUEDOS SER SUPERHÉROE. ¿Y TU?

11. TU NO PUEDES SER LA PRÓXIMA BELEN ESTEBAN: ESTUDIA Y HAZTE INTELIGENTE.

 

Haz tus propuestas. Seguiremos informando...

¿Qué debería explicarse en un curso sobre competencias?

"Todo el mundo es un genio: pero si juzgas a un pez por su habilidad para subir a los árboles,  toda su vida creerá que es estúpido" Albert Einstein.

 

Un curso sobre competencias debería explicar:

1. Por qué es absolutamente necesario cambiar radicalmente nuestro sistema educativo.

El objetivo de un curso sobre cometencias es dejar claro desde el principio que el estado de la educación es un problema social a gran escala en muchos paises desarrollados, también en España.      

      A. La sociedad ha cambiado radicalmente en las dos últimas décadas (y va aseguir centrada cada vez con más intensidad en el conocimiento) necesita ciudadanos con capacidades y mentalidades más sofisticadas (ya no valen las capacidades rutinarias y mediocres con las que "íbamos tirando" en la sociedad industrial).

       B. Ya sabemos cómo aprendemos los humanos. Y hay una mala noticia: cómo aprendemos los humanos choca de frente y es incompatible con los métodos de enseñanza actuales. Bastaría con evaluar experimentalmente (como se hace con los medicamentos para desechar los ineficaces, los aviones, las tecnologías en general) los resultados de nuestros sistemas educativos para darnos cuenta de ello: sólo hacemos evaluaciones muy limitadas (PISA) pues deberían incluir aspectos de educación socioemocional, valores, capacidad de emprender, liderazgo... 

2. Por qué es absolutamente necesario modificar la función del profesor y sus cualidades (ver entrada anterior)

3. No podemos olvidar que la base de la motivación y de la necesidad de aprender es "estar en tu elemento":

Todos tenemos campos de conocimiento donde nos sentimos más a gusto: a unos les gustan las matemáticas, a otros el movimiento y el ritmo, a otros vender cosas, a otros atender los problemas de salud de la gente, a otros la expresión artística, a otros la historia, a oros la mecánica...

Y los sitemas educativos no deberían saltarse esta realidad: porque es el nudo gorgiano de la motivación. Deberían establecerse varias líneas o ámbitos de conocimiento (ya desde edades muy jóvenes). Cada centro escolar ofertaría varias líneas y en cada linea las programaciones se moverían alrededor de "un elemento". Una opción podría ser la linguística-comunicación, otra la matemática-científica abstracta, otra centrada en las actividades físicas danza-deportes (con una base troncal común), otra las ciencias de la salud. El resto del currículo se insertaría en la programación desde la perspectiva del ámbito específico. De esta forma el alumno eligiría los ámbitos de conocimiento que le motivan más, en los que se siente más realizado y aprendería la base troncal y común (el resto de ámbitos de conocimiento) en base a conectarlos y engarzarlos con su especialidad. los estudiantes se agruparían por intereses y vivirían su aprendizaje "en su tribu", compartiendo y valorando los mismos intereses.

 

4. Cómo los profesores hacemos que los estudiantes "aprendan a aprender" .  

Esta idea está más desarrollada en el blog http://clasesdemiguel.blogia.com/        

 

5. Qué hay que enseñar menos contenidos, los más importantes, y poder organizar las clases de un modo diferente, de forma que permita a los estudiantes estructurar y capacitar su mente para la innovación y la resolución de problemas.  

Consultar la primera entrada del blog:  Aprender innovando y resolviendo problemas

 

 

Necesitamos profesoras/es con un perfil diferente

Los jóvenes a los que "enseñamos" han nacido y vivirán en una sociedad del conocimiento: ya no necesitan profesores magistrales que compitan con San Google. Necesitan un tipo de profesor diferente: que diseñe entornos de aprendizaje, profesores todoterreno que no se limiten a "dar su materia" sino que utilicen conocimientos diversificados que orienten a los estudiantes en los mapas mentales que relacionan contenidos de diferentes ámbitos de conocimiento, asignaturas y campos diferentes. Estos estudiantes necesitan profesores especializados, más que en sus asignaturas, en tareas como lograr de sus estudiantes "aprendan a aprender", se expresen y comprendan mejor, sepan convivir, tengan iniciativa, proyectos y empuje; tengan una mentalidad científica y rigurosa, sepan apreciar y "practicar" el arte y la cultura. 

Cambiemos el profesor magistral por liderazgo docente. El profesor tendra que ser LIDER, ser capaz de convencer, arrastrar, motivar:

1. Liderar a los estudiantes hacia el "aprender a aprender". Mucho más importante que enseñar contenidos es enseñar a los estudiantes a que aprendan por sí mismos: la tarea del alumno, más que aprender lo que el profesor le enseña, será aprender el procedimiento de aprender por sí mismo. Recordemos que la educación no es llenar un cubo de conocimientos sino encender la llama der interés y la curosidad por aprender, y por eso es my útil la pedagogía de las preguntas, de los problemas y de las situaciones reales: identificar problemas, reformularlos, darles solución (o sea método "innovar"). Las aulas serán lugares de búsqueda, experimentación y creación (y la enseñanza deberá huir de la repetición de conceptos y hechos). Promover mentalidades innovadoras e investigadoras en los estudiantes solo será posible si los docentes tienen una mentalidad así, o sea, si les gusta observar críticamente, ver oportunidades, descubrir, experimentar, buscar, replantearse resultados, cambiar de perspectiva, mejorar soluciones, valorar la creatividad...Sólo así promoveremos el aprendizaje profundo, el que no se olvida, el que acompaña al alumno durante toda la vida. Olvidemos el "hay que dar todo el temario", "este contenido también es fundamental".

2. Líder emocional, capaz de crear el el aula un ambiente emocionalmente acogedor, capaz de generar empatía, comprensión, cordialidad y humildad. Recordemos que los estudiantes eligen de qué docentes aprenden y las decisiones humanas son decisiones sobre todo "emocionales". Ver un caso práctico en el blog http://primerasclases.blogia.com/

3. Líder científico y artístico que sea capaz de promover una mentalidad científica y la artística y también den extraordinario valor a las manifestaciones artísticas (literatura, la pintura, la música, ...o otras artes menores como el talento deportivo). Enseñar la mentalidad científica es hacer en atender que las hipótesis, los juicios previos, las valoraciones para que adquieran alguna certidumbre deben valorarse mediante experimentos que cumplan las condiciones de objetividad científica. Si no hacemos evaluaciones no sabremos si algo funciona bien o mal: no basta con creer que es lógico que un método funcione: hay que evaluarlo. El transmitir valores negativos sobre la estadística (la historia del pollo que se como uno de los dos comensales) y la ciencia (tan comunes en personas que no tienen ni idea sobre esos campos) es inaceptable. Los pocos profesores con mentalidad científica se ve superados en número por aquellos que se sienten autorizados a emitir juicios sobre asuntos que no son discutibles desde el punto de vista científico pero que ellos en su ignorancia discuten, eso sí, sin preocuparse de adquirir un nivel básico de comprensión de los asuntos. Estas actitudes de demasiados profesores,  tan aficionados a hacer valoraciones negativas de cuestiones que desconocen hasta niveles casi vergonzantes, son el contra-modelo perfecto para enseñar cual debe ser la actitud antes los conocimientos científicos, artisticos y de humanidades.

4. Líder multidisciplinar. El concepto de asignatura y área de conocimiento de desvanece y nace el concepto de INTERDISCIPLINARIEDAD. El "nuevo profesor" deberá implicarse constantemente en su formación, una formación que tendrá que ser multidisciplinar: si pedimos a los chicos (aficionados del aprendizaje) aprender un poco de todo, qué menos que pedirle a los profesionales (a los profesores) que sepan también de todo. La formación y el perfeccionamiento multidisciplinar (leer libros de ensayo es un buen camino) de los profesores debe pasar a ser uno de los objetivos proritarios: tenemos que ser capaces de movernos con soltura en temas como las biotecnologías, la educación socioemocional, el arte, la nanotecnología, la economía, la sociología, la salud, la sicología, el método científico... no debemos olvidar que "uno enseña lo que es", la participación ciudadana. De hecho una opción eficaz sería cambiar las características de la oposición y hacer que las pruebas de selección de profesorado versen sobre contenidos de fuera de su campo de conocimiento: se entiende que después de los estudios específicos en la Universidad los aspirantes a profesor "sabrán lo suficiente de su asignatura". Debemos tener conocimientos y opiniones informadas para explicarle a los estudiantes cómo funciona el mundo: debemos hacer un esfuerzo para "pelar la cebolla" y hacerles pensar sobre qué hay debajo de las primeras capas de la cebolla: globalización, futuro económico, cómo detectar oportunidades, cómo aperndemos los humanos, cómo responden las personas a los incentivos, la importancia de la ideología pero también del conocimiento de cómo de complejo es cambiar el mundo...

5. Líder digital: evitando la actitud de sospecha hacia lo digital tan frecuente en nuestros claustros. Se tiene que notar que utilizas eficazmente internet (que tienes un conocimieto experiencial de la web), que compartes esa cultura en la que se enraizan los jóvenes, conocer las posibilidades de las redes, utilizar la web para dar visibilidad a lo que se hace (un trabajo una coreografía, una pintura..)...

6. Líder plurilingüistico: mostrar algunos conocimientos y una actitud positiva hacia las lenguas no maternas (por qué no incluso hablar un poco de inglés, frances, catalán o gallego) y valorar y comentar sobre otras culturas (viajar todo lo posible y conocer mundo para mostrarlo ayudará).

 

Nuestro sistema educativo ha caducado: si no lo cabiamos nuestros hijos no podrán mantener sus niveles de bienestar

En la nueva sociedad global los países más desarrollados y envejecidos tenemos un gran problema: sólo mantendremos los niveles de bienestar si orientamos nuestras energías y prioridades a generar una economía basada en el conocimiento: tenemos que idear nuevas actividades, nuevas posibilidades, diseñar nuevos servicios, investigar y descubrir, identificas oportunidades, desarrollar tecnologías,... Y todo eso sólo lo podremos lograr si nuestra futura ciudadanía (nuestros estudiantes) aprende a desarrollar una mente, unas competencias y unas actitudes radicalmente más sofisticadas que las que conseguimos con la educación actual.

Por eso es tan necesario un nuevo paradigma educativo que nos permita desarrollar UNA NUEVA TECNOLOGÍA de la que pocos hablan. Necesitamos una máquina más sofisticada... dentro de las cabezas de nuestros futuros ciudadanos: con más talento, mejor creatividad, mejor actitud para observar e identificar problemas, mayor capacidad de innovación para resolverlos,...Por eso es tan urgente cambiar nuestro sistema educativo para que los estudiantes a que se puedan construirse unas mentes más evolucionadas, un inteligencia con un tipo de capacidades que se adapten mejor a las nuevas necesidades sociales, económicas, artísticas...El modelo de la escuela rutinaria, estandarizada y centrada en los contenidos alejados de la realidad ha sido el mejor para la sociedad industrial del pasado, pero no vale de nada en este nuevo entorno social y sobre todo económico.

Los profesores tenemos que diseñar entornos educativos para que nuestros estudiantes aprendan competencias como: aprender a liderar proyectos sociales o individuales, saber cómo se aprende a aprender, estar siempre dispuesto a saber más y mejor, desarrollar el talento de la automotivación,  identificar oportunidades para mejorar lo que observamos, aprender a innovar, desarrollar la fluidez verbal y consistencia lógica para argumentar y convencer, trabajar la capacidad de abstraer y comprender el esquema glogal, capacidad creativa para dar enfoques diferentes y buscar soluciones innovadoras, saber escuchar y valorar otras aportaciones, desarrollar el coraje y empuje para atreverse a hacer, la capacidad para analizar de forma critica, de anticipar consecuencias, flexibilidad mental para adaptarse a situaciones cambiantes, capacidad para redefinir los problemas, capacidad para aplicar lo aprendido y crear valor añadido para la sociedad, aprender planificar elaborar proyectos, sobre todo, aprender a valorar la inteligencia y la reflexión y a apreciar a quienes tienen muchas y buenas ideas.