Cuando alguien es estúpido, es estúpido.

1. Es totalmente egocéntrico. Solo le importan sus deseos, sus gustos, sus objetivos. Tiene el ego super hinchado: cree que no hace nada mal, "lo que toca se concvierte en oro",..

2. No tiene nada de empatía. Los demás no le importan en absoluto: no tienen en cuenta ni las opiniones de los demás, ni sus desgracias, ni sus sufrimientos, ni sus intereses, ni lo que hacen o dejan de hacer...

3. Hostilidad, desprecio y envidia, son sus emociones dominantes hacia los demás, sobre todo hacia sus rivales.

4. Cuando daña o humilla no se siente mal: los sentimientos de esos animalillos inferiores que son los otros no son su problema.

5. Se sienten superiores a los demás y por eso creen que merecen un trato especial. No se sienten obligados a cumplir las normas, ellos deciden los argumentos, las reglas o criterios que valen y los que no...ni los datos objetivos, ni las estadísticas, ni la ciencia sirven, si no les da la razón.

6. Necesita tener al lado personas vulnerables, débiles sicológicamente, sumisas... a las que poder maltratar sicológicamente, victimas ideales para un depredador sicológico. Personas que acaban siendo su propio eco... personas que diluyen su identidad aceptando todas y cada una de sus decisiones, opiniones, valoraciones... Al final este tipo de personas producen miseria existencial, quienes conviven con él acaban sumisos, anulados y sin identidad.

7. No tienen principios: engañar, manipular, mentir y otros muchos trucos... todo sirve para conseguir sus objetivos.

8. Son autoritarios: manipulan, insisten las veces que sea necesario hasta que cedas. Te abrasan repitiendo lo que creen que hay que hacer y no se callan hasta que obedeces y haces lo que el ha decidido.

9. Su prioridad es dominar y tener el contol de la conversación, y para ello desprecian, abusan verbalmente, intimidan, humillan, mienten y hacen lo que sea necesario.

10. Necesitan ser admirados e incluso adulados: sólo se sienten bien si quedan arriba, si ganan. Ellos creen que su posición natural es estar por encima del resto y especialmente de sus rivales.

11. Tienen tendencia a llevarte la contraria porque tus opiniones no valen, solo valen las suyas. La conversación para ellos es un juego de poder, no es algo para mejorar y aprender, sino una competición en la que imponer su opinión. Se contradicen y hacen lo necesario para despreciar, infravalorar y hasta humillar al que destaca, al rival. Su objetivo primordial es quedar por encima.

12. Estan vacíos espiritualmente: cuidar, ayudar, escuchar, comprender, o respetar lo que opinan o hacen los otros nunca están en su agenda.

13. Ellos sienten una fuerte envidia y celos de las otras personas, sobre todo si destacan: no soportan que le vaya bien a sus rivales. Ni tampoco que sus rivales se lleven bien o sean admirados.

14. Invaden el espacio comunidativo de los otros, no te dejan explicarte, no respetan tus opiniones, te cortan, hablan y hablan sin parar: lo importante es lo que ellos dicen, no lo que puedan aportar los demás.

y

15. Han tenido una conducta antisocial en la adolescencia, por ej. han sido expulsados del colegio.

      

¿Por qué funciona tan bien el aprendizaje activo, y por qué no se extiende lo que debería?

Primero vamos a aclarar algunas cosas importantes sobre el aprendizaje: 

1. “El aprendizaje no es un deporte espectáculo” para espectadores de sillón.

2. El aprendizaje no depende del número de horas que las posaderas de los alumnos estén sobre los asientos de clase sino más bien del tipo de actividades que realicen sus cerebros. 

3. El estudiante aprende mejor lo que él hace por sí mismo, que de aquello que hacen o le cuentan sus profesores. 

4. Sin embargo, el aprendizaje activo no es sólo aprender haciendo "learning by doing" requiere además reflexionar sobre lo que estamos haciendo. 

El alumno para aprender "debe hacer” y el papel del docente es lograr influenciar al alumno para que haga aquellas cosas que le ayudarán a comprender y a aprender.  

La novedad del active learning está en aprovechar el tiempo de la clase presencial para obligar a todos los alumnos a aplicar a la práctica y hacer actividades aplucadas a la realidad. El docente les aportará estímulos, dirección y supervisión en el proceso de hacer cosas y ponerlas en común.

Para ello es imprescindible un cambio radical en el modelo de relación entre docentes y estudiantes: en vez de estar centrado en el protagonismo casi exclusivo del docente debe pasar a centrarse en el co-protagonismo de docentes y estudiantes. Una enseñanza centrada en quien aprende, orientada a fomentar la actividad y el ejercicio de competencias por los alumnos.

Las actividades de aprendizaje activo deben incluir tres elementos esenciales para un aprendizaje llegue a ser significativo:

1) Acceder a la información (contenido instructivo) y las ideas a aprender. 

2) Aprender haciendo cosas con estas ideas (aplicación, transferencia).

3) Reflexionar y dialogar sobre lo que se está haciendo y aprendiendo (esto incluye discusión en equipos y feedback por compañeros y el profesor). 

La investigación de las últimas décadas demuestra que la incorporación de actividades de aprendizaje activo a las clases mejora el rendimiento académico: las ganancias de aprendizaje obtenidas con metodologías activas doblan y hasta triplican las obtenidas con metodologías de transmisión tradicionales. Los estudios demostraron que la adición de 15 minutos de Active Learning en cada clase mejora significativamente el aprendizaje y los resultados académicos.

 Finalmente, el meta-análisis de 225 estudios de comparación tradicional vs. Active learning demostró una reducción de un tercio de la tasa media de fracaso en las clases en las que se incorporó aprendizaje activo con respecto a la obtenida en las mismas asignaturas con metodología tradicional.

No obstante, pese a estos exitosos resultados publicados en revistas de alto impacto y amplia distribución, al alcance de los profesores, el éxito del active learning para mejorar el aprendizaje no se ha traducido en su extensión en la docencia universitaria. 

El aprendizaje activo pone a los alumnos en la posición de tener que pensar por sí mismos y esto les permite ejercitarse en determinada habilidad y desarrollar su competencia para hacerla mejor cada día. Pero que los alumnos piensen y se expresen en clase contrastando y criticando constructivamente sus ideas no es lo prioritario para la mayor parte de profes, sino la memorización de contenidos.

La ventaja del active Learning es crear las condiciones para que incluso los alumnos más pasivos retraídos o tímidos tengan que razonar y comunicarse. En este contexto los alumnos no tienen más remedio que arriesgarse a acertar o fallar (en un ambiente seguro) y deben también justificar el motivo de sus elecciones e incluso reconocer sus errores y aprender de ellos.

Pese a las incuestionables evidencias sobre la eficacia del aprendizaje activo, la inmensa mayoría de los profesores las ignora flagrantemente y sigue haciendo lo de siempre., auenque esta no sea una manera de actuar muy  profesional.

Las tecnologías educativas aportaron los clickers o sistemas de respuesta personal que facilitaban la introducción de más evaluación, incluyendo las Apps gratuitas para hacer esto de modo fácil y gratuito con el Smartphone de cada alumno.

 

 Si las metodologías y tecnologías para aumentar la participación de los alumnos en clase ya están disponibles desde hace años cabe preguntarse:

 

 ¿Por qué causas la mayoría de los profesores no incorporan a la mayoría de sus clases el aprendizaje activo que ha demostrado ser mucho más eficaz para producir aprendizaje que la clase completamente expositiva?  Las 3 más importantes son:

1. Tiempo muy limitado de clase. Un problema es que dedicar tiempo de clase a la aplicación, la evaluación formativa y la reflexión… lo resta del tiempo que tradicionalmente se dedicaba a la transmisión de información a los alumnos y esa era la primerísima prioridad para la inmensa mayoría de los profesores. 

2.  Exigencia de un sobreesfuerzo. Otro problema es que cambiar al aprendizaje activo exige al profesor trabajar algo más que seguir haciendo lo mismo de siempre. El aprendizaje activo favorece el aprendizaje del alumno, pero supone para el profesor realizar esfuerzos extra que no son reconocidos ni recompensados. 

3. Desconocimiento de metodologías y tecnologías necesarias. Los profesores somos docentes amateurs que enseñamos del único modo que conocemos: como nos enseñaron a nosotros. Desconocemos las metodologías de aprendizaje activo y de las tecnologías que lo facilitarían. 

4 elementos centrales en el desarrollo profesional del docente

El primero es el conocimiento de la materia a enseñar y sobre cómo la aprenden sus alumnos. Esto se consigue por medio del estudio, el diálogo con sus alumnos, la reflexión sobre lo que pasa en clase y la experiencia de aprendizaje de sus alumnos (los cuestionarios de comprobación de la comprensión del modelo de aula inversa y el estudio de las encuestas de valoración sobre la docencia ayudan mucho a ir mejorando). 

El segundo es el dominio del arte del profesor que empieza copiando los modelos de diseño instructivo que hereda en su propia formación y entorno, para después empezar a crear diseños propios orientados a aquellos resultados de aprendizaje que identifica como más valiosos para sus alumnos. Deben producirse aprendizajes sobre las metodologías y en las tecnologías que van apareciendo y sobre los roles del profesor como expositor, moderador de discusiones, orientador facilitador y líder de sus alumnos. Debe aprender a diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos y a evaluar su aprendizaje de los resultados deseados.

El tercero es aprender a desarrollarse profesionalmente como profesor aprovechando libros, cursos, reflexión sobre la propia práctica docente, la interacción con los compañeros y la interacción con expertos a través de las redes sociales.

El cuarto elemento, y quizás el más importante en el crecimiento del profesor, es el desarrollo de empatía por sus alumnos. Esto requiere aprender a conocer a sus alumnos, y a apreciarlos en su diversidad.

Como alcanzar la profesionalidad y el compromiso docente

Tras un periodo de tiempo variable pero que suele correlacionar directamente con la propia pereza intelectual, el profesor tradicional al fin se da cuenta de que la enseñanza no es tan sencilla como creía al principio cuando le dijeron que fuese una clase y recitase  a sus alumnos un rollo.

El profesor que supera este enfoque llega a reconocer que puede haber más de una forma legítima de enseñar, incluso puede haber más de una forma legítima de evaluar y que la mejor manera de enseñar algo no suele ser precisamente la manera tradicional de hacerlo.

Sin embargo, alcanzar a comprender esto no evita seguir pensando que cualquier opinión es tan buena como la otra, tú tienes una y yo tengo otra. Un profesor de este perfil hace argumentos del tipo  “tú piensas que la clase magistral es un atraso y un desperdicio del tiempo y yo creo que la clase magistral es una maravilla fenomenal (y me gusta mucho darlas) y por ello no pienso cambiar”. 

Asi, estos profesores se amparan en la libertad de cátedra para ignorar con impunidad la abundante literatura sobre la poca eficacia de las clases magistrales: desconocen (más bien, no quieren conocer) el peso de la evidencia publicada sobre enseñanza que demuestra que los métodos activos de enseñanza duplican y hasta triplican las ganancias de aprendizaje obtenidas con metodología expositiva tradicional.

Dentro de los profesores en este nivel también se pueden establecer distintas variantes:

1. El escéptico folclorista: No cambiaré nada hasta que no me demuestren con pruebas irrefutables que los cambios que nos proponen son significativamente mejores que lo que siempre hemos hecho. Sin embargo, no me hace falta ninguna  evidencia publicada para seguir haciendo lo que siempre se ha hecho.

 2. El profe pro Consejería al que lo único que le preocupa de la docencia son los indicadores y las apariencias. Su razonamiento es del tipo "Te juzgarán por la calidad que aparentes, mejora las apariencias son lo único que cuenta en la educación. Su lema es: Aprobaré a todos  y así al fin subirá mi evaluación docente”

3. Docente profesionalizado. El profesor se da cuenta de que lo correcto no es seguir a ciegas la tradición, sino estudiar cual es la mejor manera de lograr que los alumnos aprendan (basándose para ello en la lectura crítica de la evidencia publicada sobre docencia) y en las necesidades y dudas que detecta en sus alumnos (para llegar a este conocimiento hay que dialogar con los alumnos). Este perfil de profe significa "abordar de un modo profesional  la docencia" y es practicado por una exigua minoría del profesorado español.

Estos escasos docentes "profesionalizados", bajo condiciones adecuadas (reflexión sobre la propia experiencia docente, aprendizaje de compañeros, formación del profesorado, desarrollo profesional docente) llegan a comprender la naturaleza compleja, contextual e interrelacionada de la enseñanza y el aprendizaje. Y desarrollan su razonamiento crítico y lo aplican para juzgar cual es la mejor manera de lograr que los alumnos aprendan los conceptos esenciales y ejerciten y desarrollen aquellas competencias que más van a necesitar en su futuro profesional. 

Estos profesores estudian la literatura sobre enseñanza buscando las evidencias publicadas sobre las que basar y justificar cómo plantaer su enseñanza. Esta manera de pensar, propia de los buenos profesionales en cada campo (es lo que ocurre en medicina o ingeniería),  paradójicamente no existe en la mayoría de los profes: estos eligen sus métodos de enseñanza  de forma a-profesional o amateur.

El profesor que al fin reconoce que leer e informarse sobre su trabajo ha dado el paso decisivo hacia el profesionalismo docente. Además render  de conocer las mejores prácticas descritas por la literatura, tendrá también que aplicar su voluntad, su compromiso y entrega personal para esforzarse más por el aprendizaje de sus alumnos. 

4. El profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos 

En este nivel el profesor se da cuenta de que para que sus alumnos aprendan más y mejor, él deberá currárselo más todavía y cambiar su papel como docente. No sólo deberá enseñar con mejores métodos y explicar mejor sino que también deberá aprender a facilitar el aprendizaje independiente de sus alumnos por medio del planteamiento de cuestiones y retos. 

Algunos profesores de este nivel llevan su compromiso incluso más allá, intentando espabilar a sus compañeros: adoptando el papel de mentor de otros profes novatos, implicandose formador de compañeros, siendo líder de equipos de enseñanza, aunque ese compromiso de liderazgo le puedan generar rechazo y conflictos.

La idea central que debemos tener siempre presente es que la reacción química entre el profesor concienciado y la buena literatura sobre cómo mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es explosiva y produce cambios radicales.

Niveles según la competencia profesional docente

Ken Bain en su afamado libro "Lo que los mejores profesores hacen" estudió cómo enseñaban los mejores profesores, aquellos que eran reconocidos por sus exalumnos como los que más habían aportado a sus carreras profesionales. El modo de enseñar de estos profesores se apartaba totalmente de los métodos tradicionales. Si, es cierto, los profesores extraordinarios hacen cosas extraordinarias para que sus alumnos trabajen y aprendan.

Usando esas diferencias entre los profesores ordinarios y extraordinarios Ken Bain elaboró un test que aparece en el libro y que te permitirá saber si vas camino de convertirte en uno de los mejores profesores o si por contra, te mantienes en el nivel de mediocridad en el que permanecen tantos profesores ordinarios que no se preocupan lo suficiente por mejorar como docentes.  Según este test es posible agrupar los profesores.

 

Primer nivel. 

Tal vez la enseñanza no sea lo tuyo. Realmente eres un profesor ordinario y muy mediocre, el típico negacionista de la innovación docente, que desprecia el aprendizaje y mejora profesional. Nunca has leído un libro sobre la buena literatura existente sobre cómo desarrollarte en tu profesión. Deberías pensar en prejubilarte o en cambiar a otra profesión.

 

Segundo nivel.

Necesitas actualizar tu formación docente con suma urgencia, leer libros sobre docencia, estudiar la última literatura sobre cómo dar clases, conocer ideas nuevas sobre enseñanza, reflexionar sobre lo que quieres que aprendan tus alumnos y probar nuevos métodos didácticos.

 

Tercer nivel.

Eres un buen profesor. Vas por el buen camino, el de esforzarte para implementar nuevos métodos de enseñanza: busca compañeros con los que puedas trabajar en equipo (team teaching), crea un grupo de innovación, innova y aprende de la experiencia.

 

Cuarto nivel.

Tus alumnos son afortunados por tenerte como profesor, tienes madera de líder en innovación educativa, tu centro debería aprovecharte como agente del cambio para ser mentor de los compañeros más novatos y coordinador de equipos docentes para contribuir a su desarrollo profesional.

 

Quinto nivel.

Eres un profesor extraordinario. Muchos de tus alumnos te recordarán como el mejor profesor de su carrera, el que más les hizo cambiar y madurar personal y profesionalmente. Deberías dedicarte a difundir tus extraordinarias prácticas docentes entre tus compañeros. Tienes un gran futuro en la formación del profesorado.

Enseñar lo que no se olvida

Es muy diferente orientar tus clases hacia una comprensión superficial (que no vale gran cosa y se olvida rápidamente después del examen) o esforzarte en facilitar una comprensión profunda (que es aquello a lo que deberíamos aspirar si queremos producir algún aprendizaje permanente en nuestros alumnos).

Lamentablemente la mayor parte de la enseñanza actual sólo produce crap learning (aprendizaje basura): poco o ningún aprendizaje de valor y muy escasa permanencia temporal del aprendizaje. Cubrir temarios demasiado extensos, focalizar en la transmisión de información (clases magistrales) produce una comprensión superficial y poco estructurada que sólo sirve para aprobar el examen y ser rápidamente olvidada. Este aprendizaje por transmisión es lo que algunos autores denominan aprendizaje basura, crap learning. Se aprende atiborrando nuestra memoria a corto plazo para superar el examen y después se olvida rápidamente. Con nuestros métodos de enseñanza  y evaluación tradicionales (que siguen siendo los más comunes) producimos inmensas cantidades de este crap learning que lamentablemente es tan perecedero como inútil.

El fruto de este tipo de enseñanza tradicional es que nuestros alumnos olvidan casi todo lo que les enseñamos, hecho que es ridiculizado por el monologuista Don Novello que en Youtube interpreta al Padre Sarducci: cuenta que lo que sabes/recuerdas al salir graduado de la Universidad se puede aprender en cinco minutos y propone la Universidad de 5M, una universidad en la que no se pierde el tiempo aprendiendo tonterías para después olvidarlas.

Dos ideas que los profesos deberíamos saber:

Uno. Lo difícil que es aprender de memoria ciertas cosas y lo fácil que es aprenderlas contextualizándolas en marcos de conocimiento y comprensión que los alumnos ya poseen.

Dos. Lo difícil que es conseguir comprensión sólo a base de transmisión, sin apoyarse en lo que el alumno ya conoce y sin que sea el alumno el que construya su comprensión personal: los alumnos necesitan hacer cosas con los contenidos para comprenderlos en profundidad, algo que pocas veces logramos y que en muchos casos ni nos lo llegamos a plantear como un objetivo fundamental de nuestra enseñanza.

...sobre los tipos de profesores...

 

NIVEL UNO. Grupo de profesores, el más numeroso en Secundaria, que se caracterizan por resolver el problema de los alumnos que no aprenden, simplemente cateándolos y echando la culpa del escaso aprendizaje a los propios alumnos (blame the student). Estos profesores no tienen que preocuparse de las causas del pobre rendimiento de su enseñanza pues todo lo que vaya mal lo achacarán a las carencias de sus alumnos y así se descargan de toda responsabilidad profesional sobre el decepcionante resultado de su enseñanza.

NIVEL DOS. Este tipo de profesor se da cuenta de que puede intentar hacer algo por mejorar su enseñanza (blame the teacher) e intentan mejorar como transmisores de información y/o entreteniendo lo mejor que saben a sus alumnos: el profesor espectáculo es un caso extremo de este nivel de evolución del profesorado. Sus alumnos no aprenden gran cosa, pero por lo menos pasan un buen rato en clase, que es algo que agradecen tras el aburrimiento mortal que les produce las otras clases magistrales, que no pasan de aburridas recitaciones, y/o los Powerpoint shows (los alumnos anglosajones lo llaman Power Point Poissoning). Estos profesores suelen estar más preocupados por la opinión de sus alumnos que por lo que por su aprendizaje. Si un profesor espectáculo quiere disfrutar de excelentes opiniones de los alumnos sólo debe darles clases entretenidas y soplarles qué tema va a preguntar en el examen.

NIVEL TRES. Estos profesores más evolucionados descubren que los alumnos no aprenden de lo que hace el profesor sino que aprenden más profundamente de lo que ellos mismos hacen. Se trata de profesores que se responsabilizan de crear el contexto para que sus alumnos hagan cosas (el único modo de aprender a hacerlas), se ejerciten en desarrollar competencias. Además ponen el foco de su enseñanza en proporcionar retos y actividades a sus alumnos para que aprendan en el proceso de superarlas (aprendizaje inductivo). Por último se esfuerzan en alinear sus objetivos con su evaluación de modo que obligan a aquellos que sólo quieren aprobar, a hacer las cosas y a seguir los procesos cognitivos que  espontáneamente usan los mejores alumnos, aquellos que se focalizan en aprender en profundidad. Estos profesores nivel 3 juegan en otra liga al sincronizar los resultados de aprendizaje que desean con lo que piden a sus alumnos para superar su sistema de evaluación: hacen que su evaluación mida de forma precisa lo que quieren que aprendan sus alumnos y de esta manera obligan a los alumnos que quieren aprobar a esforzarse por aprender aquello que su profesor quiere que aprendan: se trata de poner en línea los resultados de aprendizaje, con las tareas y pruebas de evaluación que nos permitirán comprobar si nuestros alumnos han aprendido lo que queremos que aprendan.   

La admirable capacidad de algunos profesores para incomodar y cabrear a sus colegas más tradicionales.

Los buenos profesores, aquellos que están al día de las última literatura sobre su profesión,  consiguen cabrear (a veces sin pretenderlo) a los que no cambian nada y esto ocurre porque con su simple ejemplo les ponen en evidencia. Demuestran  que las excusas que sus compañeros dan para justificar su falta de esfuerzo innovador, son falsas: por ejemplo, el simple hecho de hacer cosas con sus alumnos de esas que les parecen completamente imposibles a aquellos profesores que nunca las intentan. Estos profes tradicionales se crecen al verse acompañados por otros  como ellos y se atreven a mostrar en público su  desprecio por todo lo relacionado con la docencia diferente.

Los profesores que leen sobre su profesión irritan a los que hacen a sus alumnos lo que hicieron con ellos, el sentimiento es mutuo pero si eres de los que  ofrecen enseñanza alternativa útil no te conformas con que los otros carcas callen la boca y te dejen innovar en paz. Sientes que sus instituciones deberían hacer algo más contra las aburridas clases magistrales y el aprendizaje basura predominantes en la mayoría de las aulas. Para los profesores que no leen libros sobre enseñanza, con un perfil poco profesional (aficionados), sería fácil intentar aprender de los compañeros que innovan, pero, no, prefieren ponerles todo tipo de impedimentos, objeciones y críticas destructivas.

Profesores profesionales y profesores aficionados.

¿Alguna vez te has preguntado por qué un médico usa la mejor información disponible en la literatura especializada, y, sin embargo, un profesor se deja guiar por la tradición y la intuición personal?

¿Cuál es la razón por la que el médico se comporte como un profesional responsable de la medicina que usa la mejor información disponible, mientras que en el profesor no se comporta como un profesional sino como un amateur que ignora (y hasta desprecia) la información publicada en la literatura sobre mejores prácticas en enseñanza y aprendizaje.

Mi mayor sorpresa al entrar en el sistema educativo fue descubrir lo culturalmente  asumida que tenemos la falta de profesionalidad como docentes, hasta el punto de que nos parezca algo normal  e imperceptible. Muchos profesores, con apego a la rancia ortodoxia, ignoran la literatura sobre aprendizaje y enseñanza e incluso se permiten el lujo de despreciar a los escasos compañeros que si intentan usar esa literatura para mejorar su práctica docente.

Además, siempre me ha alucinado que una inmensa mayoría de los profesores sean tan inconscientes de las limitaciones de su forma de proceder como docentes. Actuar con esta inconsciencia esta tan asumido culturalmente que son muy pocos los profesores que se dan cuenta de que su forma de enseñar es muy poco profesional, muy desinformada.

Esta diferencia entre un  comportamiento profesional del médico y el comportamiento temerariamente amateur del docente, es una  grave anomalía que debería ser corregida si de verdad quisiéramos mejorar el aprendizaje de los alumnos a los que pretendemos formar.

La evidencia científica ha demostrado que lo mejor para que los alumnos aprendan son los métodos activos: el sermón magistral, el monólogo del profesor, no es la mejor forma de enseñar y tampoco es la mejor forma de usar el tiempo en clase (aunque si la más fácil para el profesor que sabe lo que debe recitar para lucirse? en clase). Y no es mejor leerlo del Powerpoint copiado de alguna fuente.

La literatura sobre el aprendizaje demuestra que existen otras formas de enseñar que producen más aprendizaje y de mayor calidad. El problema es que estas mejores alternativas exigen a los acomodados profesores abandonar sus rutinas y cambiarlas por métodos que desconocen y que les exigirían hacer cambios en sus roles, arriesgar y trabajar más (no, gracias). En el fondo a los profesores no nos da la gana aceptar este hecho científicamente constatado porque su consecuencia lógica inmediata es que tenemos que abandonar nuestra cómoda forma de enseñar y cambiarla radicalmente (despues de aprenderla) por otras formas de enseñar que sí producirán más y más profundo aprendizaje ...pero que, oh! sorpresa, nos harán trabajar más.

Pero bueno, relax y dejar que el tiempo nos vaya mejorando, porque de momento.... esto es lo que hay.

Por qué ser profesora le encantará a Alba

1. Pasará tiempo con jóvenes y con los jóvenes se disfruta, de ellos se aprende, y también se les puede ayudar: juntos podreis cambiar un poquito el mundo.

2. Porque tendrá la posibilidad de influir cómo van a ver el mundo los alumnos que es ese tipo de cosas te reconcilia con la vida y hace subir tu adrenalina.

3. Les podrá explicar temas cuciales como entender las causas de la desigualdad, el machismo, el cambio climático... El trabajo de profe permite que los alumnos aprendan las cosas importantes en la vida, esas que te hubiera gustado que algún profe te contara cuando estudiabas.

4. Porque tienes el carácter y la asertividad que se necesitan para ser un buen profe.

5. Porque para ella será un placer dirigir a otros: liderar las actividades de sus alumnos le resultará estimulante y apasionante.

6. Porque sentirá que sus estudiantes aprovechan lo que les aporta, que es valioso para ellos, que es mágico.

7. Porque podrá sacar lo mejor que hay en cada estudiante, observar sus potencialidades, sus posibilidades y aconsejarle cómo conseguir sus sueños. Ayudarles a diseñar la ruta por la que pueden desarrollar mejor sus capacidades es muy estimulante.

8. Porque podrá ayudarles a que tengan mejores capacidades y valores, a que cambien el chip mental. Y en eso ser profe es un trabajo que se parece al de los alquimistas: te esfuerzas en descubrir el modo de producir una transformación casi imposible, milagrosa, un difícil pero valioso cambio en la forma de pensar de nuestros alumnos.

Competencias prioritarias

 

1. Aprender a pensar con eficacia

2. Educar la actitud y enfocarla en la Curiosidad Intelectual

3. Habituarse a leer libros y escuchar audios para aprender y seguir creciendo

¿Qué dicen los gurús educativos sobre las capacidades necesarias en el futuro?

Nadie sabe lo que necesitarán aprender las nuevas generaciones para el futuro. Ken Robinson es uno de estos gurús y nos indica qué tipo de aprendizajes hay que priorizar? Según Robinson hay que centrarse en los aprendizajes de habilidades y capacidades (las competencias no son más que capacidades aplicadas) que más nos humanizan, aquellas que la Inteligencia Artificial, la Automatización y el Machine Learning no podrán nunca sustituir.

Entre ellas destacan LA CREATIVIDAD, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA INTELIGENCIA SOCIAL, EL TRABAJO EN EQUIPO, EL EMPRENDIMIENTO, COMUNICACIÓN Y CAPACIDAD PARA CONVENCER, SABER NEGOCIAR, PENSAR CON PROFUNDIDAD , LA OBERVACION/ESCUCHA/EVALUACIÓN, LA OBSERVACION PARA DETECTAR LO QUE NO FUNCIONA/LO QUE FALTA Y PROPONER MEJORAS … No se trata de aprender conocimientos o procedimientos rutinarios, si no de saberlos aplicar y llevarlos a la práctica de forma creativa y con una mentalidad innovadora.

Ejercicios para mejorar tu capacidad de concentración (Mindfulness)

1. Observación consciente. Escoger un objeto cualquiera: un lapicero, una lámpara o una taza de café. Luego, debes observarlo muy atentamente y conseguir centrar toda tu atención en él durante unos 3 o 4 minutos. Este ejercicio simple es muy útil ya que rompe con la rutina de nuestra mente porque raramente observamos algo de una forma 100% consciente. Al hacerlo nuestra mente se libera de otros pensamientos, se centra en el presente…la mente descansa.
2. Meditación. Céntrate en tu respiración durante un par de minutos y relájate . Respira con el vientre (no con el pecho), expulsa el aire por la nariz y centra toda tu atención tu respiración. Cuando lo hagas te vendrán pensamientos a la cabeza: ignóralos y esfuérzate para devolver tu atención a la respiración y no hacerles caso.

Es importante entrenar la concentración

La atención es la base del aprendizaje. Por eso debemos planificar actividades para fortalecer la atención de nuestros alumnos. Cada vez que te distraes y vuelves a focalizarte sobre lo que te importa, ignorando lo que te distrae, estás entrenando el músculo de la concentración. 

La capacidad de concentrarse tiene más valor que el "coeficiente intelectual" o que el entorno familiar: predice mejor el éxito profesional, personal y social de las personas. Por eso es esencial diseñar actividades y ejercicios que, practicados con frecuencia, entrenen la concentración.

CÓMO APRENDER A PENSAR CON EFICACIA

Pensar con eficacia te valdrá para todo: para ligar, para encontrar trabajo, para convencer a tus padres, para que tus amigos te vean como un crack. Además, SABER PENSAR nunca lo olvidas: al contrario que algunos contenidos de las asignaturas que sí que se olvidan.

LAS 18 DESTREZAS QUE NECESITAS PARA PENSAR CON EFICACIA

1. Aprende a hacer Mapas de ideas: es la mejor para aprender a pensar. Mapear una idea es “dibujar el universo que gira alrededor de esa idea”. Tienes que dibujar la imagen panorámica de todo lo relacionado con la idea en cuestión, todo lo que la influye o que está relacionado. Coge papel y lápiz, pon en el centro el problema a resolver y dibuja alrededor todo lo que influye, las posibles soluciones, las consecuencias…
2. Saber pensar es lo más importante para tomar buenas decisiones. Pensando bien y en profundidad tus decisiones sean exitosas.
3. Pensar es lo contrario de responder impulsivamente. Pensar bien lleva tiempo, no intentes quitarte el problema o la situación de encima: solo si profundizas encontrarás la mejor solucion. Lo primero que se te ocurre casi nunca es la mejor solución o decisión”.
4. La mejor forma de pensar es “con lápiz y papel”, o en una pizarra. Y recuerda que se piensa mejor en equipo.
5. Análisis de las causas y consecuencias: “analiza qué consecuencias tiene cada hecho”.
6. Hazte preguntas relevantes: dibuja árboles de preguntas. Debes ser crítico con tus ideas, con las soluciones que propones, con la forma en que defines un problema.
7. Haz volar tu imaginación y genera muchas y diferentes posibilidades. Deja que se te vaya un poco la pinza, ¡viva la creatividad!...
8. Utiliza tu gran imaginación para generar ideas diferentes (lluvia de ideas). Nunca gastes energía en criticar las ideas que los demás te ofrecen, solo concéntrate en mejorarlas. No descartes ideas, si no te gustan…apóyate en ellas para saltar a otra idea mejor. Crear, imaginar, innovar es esencial para saber pensar.
9. Otro truco que da mucho juego es definir los problemas desde una perspectiva diferente desde otro unto de vista. Ponte los zapatos de distintas personas.
10. Coge el hábito de estar siempre observando qué funciona y qué no. Identifica problemas o situaciones que se puedan mejorar. Organiza proyectos para mejorar lo que no funciona bien: haz un equipo de colegas interesados en trabajar y profundizar en esos proyectos. Tienes que estar al loro y tener los ojos bien abiertos: observar (lo importante pero también los detalles) es la base para pensar bien.
11. Tienes que aprender a ser un crack utilizando tu bola de cristal para predecir “lo que sucederá si…”, las consecuencias que tendrá cada decisión, cada suceso, cada “solución”. Construye diferentes escenarios para el futuro.
12. Es muy importante conocer lo que saben los expertos del tema: concéntrate en hablar con ellos, leer sus blogs o libros, oír sus podcast, . Siempre hay una persona que puede ayudarte y que ya ha pasado por esa situación problemática que te preocupa. Analizar siempre la fiabilidad de las opiniones: ¿es una opinión interesada o parcial?, ¿es una opinión de una persona informada?
13. Aprender a escribir un texto persuasivo es un gran método para aprender a pensar: primero tienes que llamar la atención del lector, luego explicar la 2ª opción más sólida, luego explica la peor opción, por último explica la mejor opción,… Debes escribir los pros y contras de cada opción.
14. Prioriza lo importante: quita lo que tiene menos importancia, lo secundario.
15. Saber escuchar las opiniones de otros, te ayudará a pensar con eficacia. ¿Cómo hacerlo? Primero escucha, luego parafrasea para saber si lo has entendido correctamente; pide más información o aclarar dudas. Si no te gustan las ideas que te dan, no las descartes/critiques, sencillamente apóyate en ellas para encontrar y proponer una idea mejor. Debes siempre agradecer las opiniones que te den: sé empático con tu interlocutor: recuerda que te está ayudando.
16. Tienes que ser un Mennte Abierta, o sea, estar abierto a nueva información: cambiar de opinión a medida que recibes más información o profundizas en el problema es demostrar inteligencia. Tienes que estar abierto a aprender: no te conformes con la solución más fácil o rápida…  busca la mejor.
17. Y por último…practica el superpoder de la “metacognición”. ¿Pero qué es eso? ¿Por qué mola la metacognición? Se trata de analizar y valorar todo lo que haces al pensar. Identifica qué no haces bien y practica para mejorar lo que haces menos bien. Serás casi único, de las pocas personas en el mundo que practican metacognición.

 

El deporte más duro, sólo para verdaderos héroes

Cuando te planteas cuál es el deporte más duro piensas en el ciclismo, el esquí de fondo o las carreras de maratón...Después de ver Everest seguro que cambiarás de opinión. En ella aprenderás qué es la "zona de la muerte", para qué sirven el piolet y los crampones, el por qué de las botellas de oxígeno, cómo evitar edemas cerebrales o por qué son tan importantes los sherpas...

Una manera diferente de vivir, una forma distinta de educarse

Hay películas que marcan la diferencia: Capitan Fantástico es una de ellas porque es ideal para entender:

...que lo importante es aprender lo que no se olvida (son más importantes las competencias y habilidades que los contenidos),

...que hay que aprender haciendo (tu vida dependera no de lo que sabes, sino de lo que sabes aplicar lo que sabes),

...que hay aprender con autonomía y por tu cuenta,

... que aprender a pensar y buscar soluciones en la vida real es de lo más útil.

...y que debes desarrollar una personalidad que te ayude a crecer y enfocar los retos con actitud positiva y eficaz.

Toda una joya educativa.

El pez es el último en saber que vive en el agua

Los docentes somos los últimos en saber lo importante que es actualizarse, seguir aprendiendo cosas... ¿Qué pensaríamos si los médicos y los cirujanos no se actualizaran?

La importancia de la atención, la perseverancia y el esfuerzo.

La información está al alcance de un click pero no sirve de nada sin la atención, la capacidad de concentrarse en algo en vez de saltar de un tema a otro interminablemente.

Un video de 5 minutos de Gregorio Luri nos lo explica "la capacidad de atención es el nuevo "coeficiente intelectual":

https://www.youtube.com/watch?v=uy4FIv-9Yew&t=212s