Aprender a pensar eficazmente

En la vida real es esencial pensar eficazmente. Y para pensar eficazmente tendrás que practicar estas competencias....

priorizar, defender, verificar, inventar, relacionar, pensar lateralmente, evaluar, concluir, decidir, criticar, recomendar, hacer informes, seleccionar, debatir, crear, producir, encuentra la manera de, re-organiza, hipotetiza, haz previsiones, adelanta consecuencias, imagina, explica,  diseña, parafrasea, sumariza, infiere, asocia, encuentra utilidades alternativas, localiza información, explica e interpreta una frase, modifica y expande una idea, simulaproyectos e ideas, inicia proyectos, sube a la web, enseña, deconstruye y analiza partes, secuencia, infiere, saca diferencias y contrastes, maneja estadisticas, agregar funcionalidades a cosas o ideas...

Y divertirte con actividades como

hacer videos, hacer presentaciones multimedia,  crear podcast, organizar eventos, montar un blog, rapear, inventar juegos, hacer guiones, hacer mezclas, cantar, dibujar comics,  organizar una TV o una radio, escribir tu biografia, vender tus ideas, divulgar y hacer marketing sobre lo que haces, haz entrevistas, organiza un concurso de mini-presentaciones, escribe criticas de libros y peliculas, haz teatro, discusiones de rol cambiando de personaje, haz listados de ideas interesantes, haz mapas mentales, resalta y on flechas, reconfigura, organiza y establece links, haz de periodista, monta tu blog y tu red, suscribete, conectatea otras redes, googlea, haz listados de favoritos que te aporten valor, crea multimedia, maneja hojas de cálculo, haz un cuestionario, haz diagramas, haz caricaturas y tiras cómicas dibujos sencillos, entiende los graficos, fotografía, haz rompecabezas,  lleva un diario, recolecta y clasifica información que te interese, mapea, haz portafolios de  tus trabajos,

13 competencias para el siglo XXI

1. Saber pensar eficazmente: buscar información y utilizarla para elaborar las estrategias con las que conseguire los objetivos.

2. Comunicación: ser capaz de hacer presentaciones eficaces a diferentes tipos de personas.

3. Aprender a utilizar los medios de comunicación masiva para crear oportunidades.

4. Pensamiento lateral y creativo, para relacionar las cosas de forma diferente.

5. Saber escuchar y buscar ayuda: cómo los demás pueden ayudarte a resolver problemas, planificar, diseñar estrategias...

6. Saber utilizar el tiempo: planificar, idear oportunidades y estrategias, organizarse.

7. Perseverancia: hay que dedicar 10.000 horas para ser muy bueno en cualquier tema.

8. Saber negociar y sacar lo mejor de los demás.

9. Hacer una buena red personal, utilizar tu blog para aportar valor...

10. Ser capaz de leer libros, de acercarse al que sabe hacer lo que quiero aprender: aprender a aprender.

11. Poseer energia pasión y entusiasmo.

12. Empatía: saber dar lo mejor de uno mismo para que los demás correspondan con lo mejor que pueden ofrecerte.

13. Perder el miedo a equivocarse y saber aprender de los errores.

Profesor de vacaciones...

Si te fijas llevo una mochila...una mochila con unos cuantos libros y muchas ganas de estar al día, de saber cómo funciona el mundo, si ese que está  fuera de mi asignatura. Esta playa, como cualquier otro sitio, es un buen lugar para leer y mejorar mi desempeño profesional.

Esto era un bloque de mármol y a alguien le pareció buena idea mejorarlo

A veces si tienes el talento de quitar lo que sobra, haces algo con infinito valor: Miguel Angel lo hizo.

Me pregunto por qué los profesores no imitamos a Miguel Angel y reducimos los contenidos de la programación para poder trabajarlos en profundidad, enseñando a nuestros estudiantes a pensar eficazmente y con tiempo para desarrollar capacidades básicas. Y de paso liberamos un poco de tiempo para trabajar CONTENIDOS REALMENTE IMPORTANTES, enfocados desde nuestra asignatura.

La sociedad del conocimiento necesita un perfil diferente de profesor

14 cosas que alguien tendría que haberme dicho cuando era estudiante

 

1. A la hora de estudiar en la Universidad:

   Uno. Si tienes vocación y dinero, estudia sólo lo suficiente para aprobar,  y dedica tu energía a proyectos (trabaja tu iniciativa y ponlos en marcha tú) que te emocionen. Haz postgrados interesantes que añadan valor a tu título y te especialicen, varios.

      Dos. Si no tienes dinero y tienes vocación, focalizate en cómo mejorar tus competencias básicas: mejora tu eficacia al comunicarte (tira de video y grábate mil veces explicando lo que sea), practica cómo formar equipos interesados en temas que te resulten "chulos", aprende técnicas para negociar, cómo hacer una presentación impactante, lee manuales de cómo caer bien a otras personas….Hay muy buenos libros divulgativos sobre todo eso.

2. Cultivar tu red de contactos es fundamental: te ayudará a conseguir trabajos. Por eso, es prioritario hacerte visible en la Facultad. La mejor forma de que conozcan es organizar actividades: monta la tv de la Fac, organiza un concierto, pon en marcha una ONG, una protesta, una campaña publicitaria para pedir lo que necesita tu colectivo... Haz un mapa de amistades, ten al día tu agenda y centrate en mantener el contacto: organiza reuniones periódicas de tu promoción. Porque cuando empieces a trabajar ese club de amigos tirarán de ti. El mercado laboral es invisible, subterráneo, injusto, basado en contactos y muy difícil de atacar desde fuera. Una vez “dentro” es todo más sencillo.

3. Cuando termines, rodéate de gente de tu profesión (te mantendrán informado desde “dentro”) PERO NO SOLO DE ELLOS, que para eso existe una cosa llamada Twitter.

4. Enseguida descubrirás que la carrera no es lo que necesitas como profesional, pero no importa: que los estudios no sean de calidad te va a beneficiar: así podrás trabajar tus competencias y capacidades básicas (Soft Skills, que dicen los americanos) que te darán una ventaja competitiva para con tus colegas: se trata de diferenciarte añadiendo valor a lo que sabes hacer.

5. Haces bien despachando tus estudios sin matarte por buenas notas. Lo que quieres es ser un buen profesional, no ser un buen estudiante. Añade valor a tu currículo metiéndote y desarrollando proyectos interesantes que tengan que ver con lo tuyo. La idea es, ya lo vimos antes, diferenciarte y ofrecer a quien vaya a contratarte una ventaja comparativa en relación a tus compañeros de fac.

6. Si quieres jugar en la 1ª división aprovecha el tiempo leyendo libros y blogs, escucha podcast, curioseando en periódicos, habla con gente interesante sobre proyectos interesantes: intenta viajar, ver cosas diferentes, leer, escribir… convertirte en una persona interesante, que diga cosas interesantes.

7. Dedica tu tiempo de lectura en libros para aprender.

8. Si los proyectos en que te metes te quitan tanto tiempo que CASI no terminas la carrera, vas por el buen camino. 

9. Claro que hay que aprender inglés, pero aprovecha para hacer prácticas en proyectos o empresas. Hay muchas formar creativas para mejorar tu inglés: haz el Camino de Santiago con angloparlantes, haz un contacto nativo en tu ciudad y cuida sus niños, ofrece servicios gratuitos para guiar a turistas en lengua inglesa, recibe anglo-invitados ... Como siempre, utiliza tu imaginación.

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....y cuando ya tengas tu título universitario...

10. Ten una visión en conjunto de tu carrera: hay buenos libros divulgativos que te la dan, pero hay otros que son muy malos: tienes que haber aprendido lo suficiente para distinguirlos. Tambien puedes dejarte aconsejar por gente con más criterio: ponte en contacto con profesionales interesantes que te den consejos sobre lecturas y blogs. Es mejor trabajar en cosas interesantes, que te den autonomia o que te dejen tiempo para ti, aceptando cobrar la mitad. Será una de las mejores decisiones de tu vida.

11. Escribe a los jefes. Hasta que consigamos cambiarlo, son los jefes los que dan y quitan trabajo. Aprovecha que se aburren como todo el mundo y mándales un correo o una carta de presentación con ideas diferentes, creativas e interesantes. Si necesitas trabajo, pídeselo, aunque sean casi desconocidos. Nunca minusvalores ni su vanidad ni su necesidad de hacer una buena acción o una locura de vez en cuando. Cuando hables con ellos toca temas esenciales: ¿cuál ha sido el momento más feliz de su vida? ¿ Que hecho le impactó más cuando era niño? y cosas así...

12. Lee y escribe. Desconfía de aquellos a los que no les gusta ni leer ni escribir y dicen que da igual: lo único que están es ....perdidos. El único camino para mantener en forma tu máquina de pensar y sentir (tu cerebro) es leyendo libros interesantes.

13. Escribe en tu un blog. No desperdicies la máquina de contactos que es internet. El trabajo de tu vida puede que lo consigas por ahí.

14. Tienes que se un poco japonés: junta las palmas de tus manos, sonrie, y baja amablemente la cabeza para indicar que valoras por encima de todas las cosas a la gente.

DECALOGO PARA UN TRIPLE SALTO MORTAL.

“Tenemos que dar un triple salto mortal y cambiar la forma de enseñar”. Oscar GBusto, jueves 21 enero 2016

En qué ideas basar esa revolución educativa? Propongo algunas ...

 1. Los estudiantes no vienen a aprender contenidos sino a recibir inspiración y energía.

 2. Plantéales proyectos que cambien su manera de ver el mundo, que influyan en su vida, en lo que hacen, en cómo abordan los problemas…

 3. No pierdas tiempo en enseñar lo que se olvida: los contenidos se olvidan de forma masiva; por el contrario, las competencias nunca se olvidan. Focaliza en aprender “haciendo”.

 4. Cuida tu poder de influencia sobre los estudiantes: sólo así podrás darles lo que no encontraran en Google: inspiración.

 5. No les prives del placer de encontrar “las respuestas a las preguntas” o “las soluciones a los problemas”: no hables más de la cuenta. Céntrate en hacer buenas preguntas. No vienes a lucirte, a demostrar lo que sabes y lo bien que lo explicas. Estás ahí para indicarles hacia donde tienen que avanzar, para que aprendan a hacerse preguntas significativas.

 6. Tienen que aprender lo esencial de “tu” área de conocimiento, pero recuerda que quizá sea más importante lo transversal, las competencias básicas.

 7. Reduce los “contenidos específicos de tu asignatura”  a la mitad de la mitad y trabájalos en profundidad y por proyectos que conecten distintas áreas de conocimiento. No te centres exclusivamente en los contenidos de “tu” programación: “no eres profesor de matemáticas” eres PROFESOR: no debes ser un especialista si no un intelectual que señala lo importante (esté o no en tu programación).

 8. Prioriza las competencias generales, y recuerda que la competencia más importante es saber pensar eficazmente (no es algo que muchos adultos sepan hacer, por cierto). La siguiente prioridad es aprender a valorar la lectura, no como entretenimiento (disfrutar del arte), si no como forma de acceder a nuevas ideas y oportunidades, que te ayuden a plantearte nuevas posibilidades para hacer.

 9. Convénceles de lo importante que es que los estudiantes se impliquen en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes deben tomar la iniciativa y averiguar lo que la escuela no les dará, e informarse de cómo completar esa formación “oficial”, haciendo cursos por Internet, juntándose a compañeros para hacer proyectos por la tarde al margen de la escuela,…

 10.  …ahora te toca a ti: completa este último punto….

 

 

Competencias para el siglo XXI

En el excelente  libro de Bernie Trilling y Charles “21st Century Skills: learning for life in our times” En este libro Bernie Trilling y Charles Fadel plantean cuales deben ser las competencias y habilidades que deben desarrollar los aprendices de hoy, para tener éxito en los trabajos del siglo XXI.

Los profesores debemos ofrecer una educación que permita al alumnado ejercitar mediante indagaciones y proyectos esas competencias y practicar mediante experiencias educativas apropiadas aquellos procesos cognitivos que lleva a cabo un profesional del siglo XXI inteligente y experto.

Este libro que ha sido un gran éxito de ventas en países donde existe preocupación por mejorar la educación también ha sido traducido a otras lenguas de países no angloparlantes que tienen un fuerte sentido de proyecto-nación y son conocedores de la importancia estratégica de la educación sobre el futuro de sus naciones: está traducido al Ruso y al Coreano.

En cualquier caso es muy sintomático que este gran libro no haya sido traducido al castellano. Es una historia que se repite con otros libros sobre educación: los encuentras antes traducidos al árabe que al español.  Es muy triste que en tiempos de Alfonso X el sabio España fuese el lugar donde se traducían las obras clásicas Griegas  desde el  Árabe a otras lenguas y ahora no seamos siquiera capaces de traducir a nuestro propio idioma, joyas que pueden ayudarnos a dar forma a un futuro mejor.

 

La educación que hoy parece imposible será realidad en un futuro

La película "The wind raises" explica las analogías entre la evolución de la aviación y la educación: lo que hoy parece imposible será realidad en un futuro. De hecho, lo que hoy nos parece evidente, normal y rutinario en otros tiempos parecía imposible a la inmensa mayoría y sólo lo veían posible, los escasos e incomprendidos visionarios. Las aeronaves fueron mejorando para poder transportar a más pasajeros, más lejos y en menos tiempo y en condiciones de más seguridad (y hasta más baratos).

El necesario cambio en educación, que a algunos nos parece tan imposible de lograr, posiblemente sea realizable si es que alguien lo intenta con nuevas ideas, nuevas tecnologías y la energía necesaria. La idea es que la misma transformación que hicimos en el pasado con la aviación la podemos hacer ahora mismo con la educación si depositamos en ello la fe y la energía necesaria: logros que actualmente parecen imposibles con las metodologías tradicionales (y medievales) de enseñanza serán perfectamente posibles y hasta rutinarios con combinaciones de metodologías mejoradas como la pedagogía inversa, las metodologías inductivas (indagación y proyectos), la enseñanza justo a tiempo y la gamificación. 

Decálogo del estudiante del Perez Ayala

Soy estudiante del Perez Ayala y por eso:

1. Aprendo a automotivarme, pero lo que más me ayuda es que los profes valoren, conociendo mis defectos, las cosas buenas que hay en mi.

2. Controlo mis impulsos: lo que decido y hago tiene consecuencias: con lo importante es mejor saber aplazar las recompensas.

3. Intento jugar bien mis cartas, y sacar máximo provecho de mis capacidades y oportunidades.

4. No dejo las cosas para otro día: “calentar la silla” y trabajar duro es importante.

5. Acepto las críticas justas.

6. Aprendo a gestionar mis emociones y desarrollo capacidades super-importantes como la tenacidad, el esfuerzo y la resistencia a la frustración.

7. Me gusta que me evalúen  no en función del modelo de éxito estrecho (conocimientos) sino por la capacidad de identificar y cultivar mis habilidades y talentos.

8. Doy mucha importancia a mis proyectos y sueños: dar sentido a mi futuro con ellos es la mejor manera de demostrar mi inteligencia.

9. Me gusta tener mi inteligencia alerta, dispuesta a sacar enseñanzas de lo que vivo.

10. Prefiero educarme en la posibilidad: imaginar algo que no existe y que puedo hacer que exista. Leí en un libro que "la función del cerebro no es procesar información si no generar expectativas y posibilidades". Me convence.

Cambia el diseño de tus clases

El objetivo es que tus alumnos comprendan las cosas importantes con profundidad y aprendan a transferirlas y aplicarlas a situaciones reales y significativas para ellos.ontenidos

Resumiendo mucho: primero, identifica las contenidos más importantes de la asignatura, después averigua qué pruebas evaluarán mejor competencias esenciales y por último diseña las actividades más adecuadas para aprender en profundidad esos grandes contenidos.

 

Etapa 1:  Identifica los contenidos y competencias fundamentales en tua signatura. Que sean pocos, si son muchos, recorta. Como profesor debes preguntarte: ¿Qué es lo más importante que los estudiantes conozcan y comprendan?  ¿Qué es lo que quiero que el estudiante comprenda y sepa aplicar y transferir a situaciones reales que tengan relación con su vida? ¿Qué comprensión duradera deseo que alcancen? ¿Qué preguntas esenciales deben ser exploradas a profundidad? Los estándares incluyen más contenido del que razonablemente puede trabajarse, los profesores estamos obligados a recortar contenidos: clarifica tus prioridades considerando el aprendizaje a largo plazo. Tus clases deben generar oportunidades para que los estudiantes transfieran su aprendizaje hacia otros contextos. No se trata simplemente de que conozcan el contenido curricular: si solo te planteas eso olvidarán fácilmente los contenidos. Para que esta transferencia del aprendizaje se genere de forma efectiva es necesario que el profesor utilice preguntas esenciales que motiven a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de las ideas y un interés por aplicar y transferir lo aprendido a contextos diferentes.

 

Etapa 2: Establecer indicadores para comprobar el logro de las metas u objetivos de aprendizaje por la aplicación y transferencia a situaciones reales del conocimiento adquirido. Como profesor debes preguntarte ¿Qué podemos aceptar como evidencia de que los estudiantes comprenden y pueden aplicar el contenido a nuevos contextos? Es esencial pensar antes como vas a evaluar y luego diseñar las unidades y lecciones específicas. Durante esta etapa, podemos ver una distinción entre dos tipos de evaluación.

 

Paso 1: Evaluamos la aplicación del aprendizaje en una situación nueva y auténtica. Esto significa que este tipo de evaluación considerará aspectos relacionados a la comprensión y la habilidad para transferir el aprendizaje. El modelo UbD incluye seis facetas:

• Procesar conceptos y principios para poderlos explicar a otros usando sus propias palabras,  justificar sus respuestas y demostrar su razonamiento.

• Realizar interpretaciones acerca de una información o un texto a través de imágenes, analogías, historias y modelos.

• Aplicar y adaptar su conocimiento a nuevos contextos, incluyendo aquellos que corresponden a un mayor grado de complejidad.

• Demostrar nuevas perspectivas acerca de un asunto y reconocer diversos puntos de vista ampliando su gama de ideas.

• Exhibir empatía al actuar con sensibilidad y ponerse en el lugar de los demás.

• Tener el autoconocimiento necesario para demostrar competencias metacognitivas, utilizar el pensamiento crítico y reflexionar acerca del significado de las experiencias de aprendizaje.

 

Paso 2: pruebas cortas, exámenes, observaciones y trabajos mediante los cuales el maestro puede evaluar lo que el estudiante conoce y puede hacer.

 

La idea clave en el diseño curricular es la alineación de lo que es fundamental aprender (objetivos fundamentales) con la evaluación. Alineando estas dos variables aseguramos que las metas más relevantes sean evaluados apropiadamente.  Por ende, el modelo solo podrá llevarse a cabo con un proceso constante de reflexión y autoevaluación del profesional de la enseñanza.

 

Etapa 3: Diseñar las experiencias de aprendizaje (lecciones). El profesor analizará qué experiencias son significativas para que el estudiante logre las metas u objetivos.  Las experiencias de aprendizaje deben tener conexión con la realidad del estudiante y también deben diseñarse para promover la autonomía del estudiante. ¿Cómo puedo apoyar a los estudiantes para que comprendan las ideas y los procesos esenciales de este area de conocimiento? ¿Cómo preparo a los estudiantes para que sean autónomos y puedan realizar transferencias en su aprendizaje? ¿Qué actividades, secuencia y recursos son las más apropiadas?

Las metas incluyen la transferencia, la interpretación y la adquisición del aprendizaje.

 

En su más reciente publicación McTighe y Wiggins (2012) señalan siete principios que rigen el diseño curricular:

• El aprendizaje aumenta cuando el profesional de la enseñanza reflexiona y analiza con profundidad las implicaciones de la planificación.

• El enfoque en una comprensión profunda del contenido curricular promueve la transferencia del aprendizaje.

• La comprensión es la habilidad de utilizar en situaciones reales el conocimiento y las destrezas. Este enfoque se asegura de que el aprendizaje significativo y la transferencia se lleven a cabo de forma autónoma.

• El diseño curricular debe comenzar a trabajarse analizando los resultados deseados lo que evita los problemas del diseño orientado a las actividades y el texto como currículo.

• El profesor se convierte en un mentor y no meramente en un proveedor de conocimiento, destrezas o actividades.   

 

El estudiante debe construir significados y ver las implicaciones del conocimiento en la vida diaria. Como profesores debemos diseñar experiencias en las cuales el aprendizaje pueda emplearse a través de nuevos contextos para promover la transferencia del aprendizaje y asegurar que el mismo tenga pertinencia para el estudiante. Cómo profesores nos convertimos en facilitadores y mentores que dan realimentación y asesoramiento al estudiante acerca de cómo utilizar el contenido eficazmente y desarrollar comprensión de forma autónoma.

Flipped classroom

En su gran libro Teaching naked, Jose Antonio Bowen, dice que la transmisión de la información ya no es el objetivo de la enseñanza en el siglo XXI. La información, que antes se atesoraba en las bibliotecas y en las cabezas de los profesores para ser distribuida a sus alumnos, ha pasado a  ser un bien de consumo, que está disponible y al alcance de todos en portátiles, tablets y smartphones.

¿Entonces, qué deberían aprender nuestros alumnos? Primero, a acceder a la nueva información con agilidad y espíritu crítico para evaluarla y seleccionarla sin sufrir “infoxicación” . Segundo, a integrarla con aquella información que ya tienen, para, a continuación, aplicarla a la resolución de problemas, compartirla y reconstruirla con nuestros compañeros. Tercero, aprender a tener habilidad analítica y de razonamiento crítico para sacar sentido y ventaja de esa sobreabundancia de información.

Además de cierta base de conocimientos, bien comprendidos e interrelacionados, los estudiantes necesitarán priorizar el desarrollo de competencias genéricas y transversales para:

a.  transferir sus conocimientos a la resolución de problemas.

b.  trabajo en equipo con fuentes de información en inglés, a las que se accede por medio de TICS.

c.  aprender a aprender con autonomía y a crear su PLE (personal learning environment) que les permita el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Y se aprende observando y leyendo.

Y para lograrlo las clases deberían ser interrogativas e interactivas y en ellas los alumnos deberían razonar con los conocimientos asimilados con el fin de transferirlos la resolución de otro tipo de problemas y situaciones.

Lo que propone Jose Antonio Bowen es una metodología de fomento del estudio previo :

1. que los alumnos estudien la información esencial con antelación a las clases.

2. comprobar que han estudiado la información previa por medio de cuestionarios on line .

Supongo que los profesores deberíamos ser el colectivo más atento a los cambios en las necesidades de nuestros estudiantes tanto en lo relativo a su futuro personal, como a lo profesional como a su papel como ciudadanos. Pero, como dice el proverbio iraní:

....el pez es el último en descubrir el agua.

Leer es el tren que no debe perderse

Nuestros hijos son nativos digitales y no van a perder el tren de las nuevas tecnologías: sencillamente porque ese tren pasa cada segundo. 

Catherine L’Ecuyer en su interesante libro Educar en el asombro explica que los altos directivos de las empresas tecnológicas establecidas en el Silicon Valey envían a sus hijos a un colegio de élite que hace bandera de no utilizar tecnología en sus aulas. Mientras los padres trabajan en eBAy, Google, Apple, Yahoo, sus hijos escriben con lapiz y papel, leen cuentos y libros, utilizan una pizarra tradicional y, sobre todo, aprenden a comunicarse, hablar, a elegir razonamientos pertinentes, a decidir y valorar, a hacer preguntas...No hay una pantalla en todo el colegio y los profesores desincentivan el uso de NNTT en casa. ¿El argumento? El ordenador dificulta el razonamiento crítico, la imaginación y la creatividad, deshumaniza el aprendizaje, y sobre todo, interrumpe la concentración.

El estudio de estas tecnologías es rutinario, centrado en cómo se utiliza la aplicación, no en para qué me podría servir, ni en cómo podría mejorar en mayor medida mi vida. Además con la tecnología se ahoga el asombro por las cosas y por el mundo, asombro que hace que el chaval se cuestione, se interese, imagine, busque, proyecte, invente... Aprender de forma rutinaria a usar tecnología es super fácil, es como "aprender a usar la pasta de dientes".

Los especialistas se están empezando a dar cuenta que, aunque con Google podemos acceder instantáneamente a toda la información, es una forma de acceder a contenidos que nos hace más estúpidos, esclavos de titulares y noticias: sólo hay información superficial, fraccionada y desconectada. La calidad y la profundidad del aprendizaje no es comparable a la que se tienecon la sostenida lectura (sin distracción) de un libro, donde te puedes darte tiempo para hacer asociaciones, relacionar las cosas, encajar lo que lees en tus modelos e ideas previos. Siempre debemos tener presente que la ciencia, el arte y las humanidades son algo muy complejo e interconectado, que sólo  comprendes si lo lees y analizas con la profundidad que te da todas las páginas un buen libro: esa profundidad que nunca encontrarás en una breve entrada de wikipedia o un artículo.

Y aún queda el problema más grave: el picoteo adictivo del mundo virtual nos habitua a las interrupciones y desmorona nuestra capacidad de concentración. Leer es el tren que no deben perder nuestros estudiantes (y nosotros tampoco), ese es el gran tren al que deben subirse y, seamos realistas, es un tren que, aunque lleva muy, muy lejos, sólo pasa muy de vez en cuando.

Dar prioridad a lo más importante

Quienes tenéis la paciencia de seguirme estaréis cansados de leer que el principal papel de los profesores es reflexionar sobre qué contenidos tienen mayor transcendencia en su área de conocimiento. Es de sentido común que la prioridad al enseñar es que los alumnos comprendan esas grandes ideas y sean capaces de transferir su comprensión a situaciones nuevas.

Como todos sabemos el enemigo principal de este objetivo son los amplios temarios que nos obligan a avanzar en la superficie y nos impiden profundizar lo necesario y deseable precisamente en aquellos conceptos tan transcendentes que incluso pueden cambiar la manera de pensar y la actitud ante el aprendizaje de los estudiantes. El triste (y previsible) resultado de recorrer superficialmente temarios demasiado extensos es que nuestros alumnos comprenden poco, aprenden superficialmente y olvidan demasiado pronto: obtenemos por un lado mucho aprendizaje basura (crap learning) y muy escasa capacidad de transferir los aprendizajes a nuevas situaciones. Esta metodología tradicional de enseñanza superficial garantiza un aprobado en la evaluación y un rápido olvido de casi todo lo que habían aprendido de ese modo tan superficial.

Pero como cambiar este tipo de planteamiento tan ineficaz para la sociedad del conocimiento en que van a vivir y trabajar nuestros estudiantes. Quizás una de los mejores caminos es que como profesores nos preguntemos ¿qué es lo que merece la pena que los chavales comprendan en profundidad?, o sea, qué competencias deben mejorar para su desarrollo personal y profesional. A poco que reflexionemos nos daremos cuenta que, por un lado, muchas de estas competencias son transversales y transcienden las disciplinas, y por otro, que estos "grandes contenidos" competirán en desventaja con aquellos resultados de aprendizaje más específicos de cada asignatura de los que nos sentimos los profesores especialistas directamente responsables. 

Para dar una referencia, propongo para mi área de educación física, algunas big ideas:

1. Emprender el excitante viaje hacia un estilo de vida activo (EVA) que incluya insertar hábitos de vida saludables y la actividad deportiva continuada fuera de las clases de educación física.

2. Mejorar la tolerancia y la resistencia al esfuerzo físico, mejorar el talento de ser capaz de perseverar.

3. Aprender a razonar sobre la actividad física y deportiva, comprender su lógica, la importancia que tiene para aprender algo sobre ti mismo, comprender la influencia que sobre tu vida tiene mejorar hábitos saludables, comprender la importancia de leer información (en revistas, libros...) para saber más,...

Además de estas grandes ideas específicas de la asignatura están las competencias generales como el razonamiento crítico, el razonamiento práctico para detectar problemas y resolverlos, la creatividad, la habilidad de trabajar en grupo y analizar y planificar situaciones, adaptarse y solucionar lo inesperado. Estas competencias están tan subdesarrolladas en los alumnos que entran en la universidad, como en los que salen graduados de ella (parte de la culpa de este subdesarrollo es de los profesores que no fuimos capaces de darles suficiente importancia). 

La prioridad para nuestros alumnos es que aprendan los conceptos más amplios y transferibles, tanto los propios de nuestra área o disciplina, como los transversales y trabajar procesos que ejerciten la competencias. Centrar nuestra enseñanza en esas ideas y competencias esenciales y transferibles sólo será posible si alineamos la evaluación con esos objetivos: los estudiantes sólo demostrarán que comprenden esas big ideas si demuestran que saben aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Resumiendo, el diseño del proceso y situaciones de aprendizaje debe partir de tener muy claras las BIG IDEAS que deseamos que logren nuestros alumnos. Nunca debemos partir de los contenidos a enseñar, ni del programa oficial. Se trata de hacer una especie de planificación "marcha atrás" desde el fin a las actividades. En el fondo de todo está que los profesores que reflexionen sobre la misión de sus asignaturas (las cosas importantes que aprender) y sobre las implicaciones de esto sobre las actividades de enseñanza y evaluación. 

Tienes más información en: http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/modelos-de-diseno-instructivo-en.html

Lleva a tus estudiantes a un mundo nuevo

Los profes debemos construir motores de motivación para nuestros estudiantes. Y qué mejor motor de motivación que convencerles de que se esfuercen en, primero, encontrar sentido a lo que hacen en la escuela y luego diseñar actividades que aporten valor a sus vidas, la presente y la futura. Por eso es tan importante diseñar unas experiencias de aprendizaje memorables y transformadoras, experiencias que les abran una ventana a las grandes preguntas, a las grandes ideas, que les presenten situaciones y supuestos capaces que cambiar su forma de pensar, capaces de modificar sus emociones, sus hábitos, de mejorar la forma en que enfocan y organizan su vida.

En esta línea nada mejor que animarles para que se ilusionen con el eterno juego de hacerse buenas preguntas y buscar respuestas; para que mejoren la capacidad de reconocer y de apropiarse de las buenas ideas, la habilidad de rechazar las primeras respuestas obvias y convencionales, y tomar impulso para ir más allá en la búsqueda de algo original y lleno de valor. Nada mejor que animarles para que se ilusionen, asombren y entusiasmen leyendo (libros) o escuchando (videos) las cosas interesantes que podemos aprender de los que saben. Aprender cosas... para luego hacer algo positivo con tu vida que mejore la vida de otras personas.

Y créeme no es cuestión de lo novedosas que sean las tecnologías que utilizas si no de cómo planteas las situaciones de aprendizaje: no vaya a ser que intentemos encajar estas nuevas ideas (NNTT) en cajas viejas (las antiguas formas de ver la enseñanza).

No les expliques todo, no se lo des migado: dale a tus estudiantes la oportunidad de pensar sobre ello, de resolverlo. Haz preguntas profundas sobre cosas importantes...y deja que aprendan unos de los otros...que aprendan a pensar.

BUENAS IDEAS PARA AYUDARLES A APRENDER

1. El principal criterio para definir qué hacemos en las escuelas debe ser:“¿Cómo va a afectar esto al interés de los chavales en la materia y a sus ganas por aprender en general?”

2. En las clases sobresalientes los profesores escuchan más que hablan, y los estudiantes hablan más que escuchan. Los buenos profesores son los se muerden con frecuencia la lengua.

3. El aprendizaje debe estar organizado en torno a casos, proyectos y preguntas, no alrededor de listas de hechos, procedimientos o ideas aisladas.

4. Los exámenes sobre las programaciones evalúan las competencias que menos importan. Estos test sólo sirven para hacer que los métodos mediocres parezcan exitosos. 

 5. Aprender pensar con eficacia es complicado: debe ser el objetivo prioritario de nuestras clases. Disponer de un cerebro que piense adecuadamente marca mucho más la diferencia que cualquier conocimiento.

6. Los chavales aprenden a tomar buenas decisiones tomando decisiones, no siguiendo instrucciones, explicaciones u órdenes.

7. Cuando no estamos seguros de cómo resolver un problema relacionado con la enseñanza, la mejor respuesta, normalmente, la encontraremos preguntando a los chavales

8. Todos los aprendizajes se pueden evaluar, pero las enseñanzas más importantes son muy difíciles de medir y la calidad de éstas puede resentirse si tratamos de reducirlas a unos números.

9. Si los estudiantes están aburridos y distraídos, quizás sea culpa de la tarea y los objetivos que les pedimos, no de los chavales.

Aprender de los mejores libros

Para los que tienen la paciencia de leerme les ofrezco una....

...lista top ten de los mejores libros sobre enseñanza

 

Un ejercicio informal que deberíamos realizar todos los profesores consiste en escribir una lista de los libros que hemos leído sobre cómo realizar nuestra profesión, sobre cómo hacer para que nuestros estudiantes aprendan.

Evidentemente este post está escrito, más como un juego para divertirse y reflexionar, para que los profesores pensemos en lo que hacemos para prepararnos y mejorar como docentes. 

Imagínate que un familiar muy directo tiene un problema muy grave de salud y el neurocirujano tiene que realizarle una operación complicada. Puedes elegir entre dos neurocirujanos. El Dr. Rodriguez, digamos que tiene un perfil conservador: estudió mucho en la Facultad, sacó unas de las mejores calificaciones de su promoción, pero desde que saco el MIR y empezó a ejercer le cuesta ponerse a leer información sobre nuevos procedimientos y prácticas profesionales. De hecho, siendo realistas, lo cierto es que nunca lee nada con lo que poder mejorar como profesional de la neurocirujíani libros, ni blogs, ni artículos,... Tu otra opción es la Dra Sánchez está a la última: disfruta leyendo las últimas novedades sobre procedimientos más eficaces para realizar su profesión con la mayor excelencia. No se cansa de leer libros, resúmenes de simposios, artículos de revistas, blogs de otros afamados doctores. Aplica y perfecciona esos nuevos procedimientos más eficaces.¿Qué neurocirujano elegirías para salvar a tu familiar? Imagínate ahora un segundo supuesto, está en tu mano elegir el profesorado para tus hijos, las personas que contribuirán al futuro profeional y personal de tus hijos. ¿Qué tipo de profesorado preferirías?

Los profesores en la medida que no actualizamos nuestros conocimientos y actitudes respecto a nuestro quehacer profesional nos comportamos como amateurs  que se guian por la tradición o por su intuición personal y no como deberíamos, como científicos y académicos conocedores de la mejor evidencia publicada en la literatura profesional.

Para contribuir a resolver este problemilla ahí van mis recomendaciones bibliográficas sobre la mejor literatura de las últimas décadas sobre enseñanza. Esta es la lista Top ten de las diez obras más interesantes (según mí humilde y limitado criterio) en la  literatura sobre enseñanza.

1. Dar clase con la boca cerrada (2000) Don Finkel es un gurú de la educación que centra su trabajo en proporcionar experiencias de aprendizaje a nuestros alumnos sin darles discursos y monólogos. Cerrar la boca y dejar que sean los alumnos los que piensen, hablen es la forma más pedagógica de aprender.
2. Prepárate, el futuro del trabajo ya está ahí (2012).Enseñar es conectar con los desafíos a los que se enfrentarán en el futuro nuestros alumnos. Los profesores debemos conocer para qué tipo de futuro educamos. Uno de los emjores trabajos sobre el tipo de vida que nos espera es el de Linda Gratton. Esta autora coordina un equipo de 200 profesionales y académicos para darnos una perspectiva inteligente y actual sobre cómo será la vida laboral y social de nuestros alumnos. Sólo conociendo estas claves podremos entender qué necesitan aprender los chavales
3. Calidad del aprendizaje (2012) John Biggs es un crack en aprendizaje y cambiará tu forma de pensar sobre la docencia con sus ideas sobre el alineamiento constructivo, la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado y sus taxonomías de alumnos y profesores universitarios. 
4. Lo que hacen los mejores estudiantes (2012). Ken Bain ha publicado recientemente otro libro alucinante que explica qué hacen (y qué mentalidad tienen) los mejores estudiantes. El libro tiene un enfoque genial: no estudia a los estudiantes con mejores resultados en la escuela: analiza a un grupo amplio de profesionales con éxito social, profesional y personal y estudia cómo pensaban y qué hacían cuando eran estudiantes
5. Enseñando a pensar (2013), donde Roger Schank especialista en inteligencia artificial propone un sistema para aprender mediante casos y proyectos reales.
6. Understanding by design de Grant Wiggins y Jay Mc Tighe. Nos hablan de cómo diseñar la educación para priorizar la ideas importantes, la comprensión profunda y permanente, las competencias genéricas y la aplicación y transferencia de lo aprendido.
7. Busca tu elemento (2012) y Encuentra tu elemento (2013), en los que Ken Robinson nos habla de la importancia de que nuestros alumnos descubran sus pasiones, sus sueños, y  de tener siempre la creatividad en el desarrollo de las personas.
8. Pensar rápido, pensar despacio (2012) en el que Daniel Kahneman explica cómo funciona el comportamiento humano y ofrece un montón de experimentos que podemos aplicar a nuestras clases.
9. Teaching naked (2012) en el que José Antonio Bowen sitúa a los centros educativos en el nuevo paisaje digital del siglo XXI. El libro discute el diseño de las asignaturas al modo de los vídeo-juegos (gamización), para favorecer la implicación de los alumnos y nuevas tecnologías de evaluación para posibilitar la evaluación formativa y el feedback. 
10. Aprender es hacer (2013), donde Sebastián Baraja explica cómo adaptar el sistema educativo a la sociedad de la información y el conocimiento del futuro aplicando "learning by doing".
11. Lo que hacen los mejores profesores (2004), donde Ken Bain investiga y descubre los secretos de los mejores profesores universitarios. 
12. Crear hoy la escuela del mañana: la educación y el futuro de nuestros hijos, de Richard Gerver. El sistema educativo no está a la altura de los grandes descubrimientos sobre el cerebro, el aprendizaje y la inteligencia emocional. Según Gerver los maestros nos comportamos como si un médico que, conociendo el gran desarrollo científico y tecnogícico del último siglo, siguiera aplicando métodos de la época de los Tudor.

 

Y ahora viene el juego. Pero por favor, no lo valores como algo malintencionado. Soy consciente de lo difícil que es hacer según qué cosas. Vamos a ello. Te propongo hacer un test (insisto, tómalo como un juego) y responde con sinceridad: ¿Cuántos libros de esta lista has leído?

No he leído ninguno de estos libros. YMe imagino que es duro oir esto pero, tienes una nota un poco baja en lecturas bibliografías profesionales. O sea sobre sobre cómo realizar tu trabajo. Sin embargo, no te alarmes, no pasa nada, no te van a rescindir el contrato por ello, pues lamentablemente estas como la mayoría de los profesores españoles. El camino para superar esta triste situación es muy fácil, deberías intentar leer al menos uno de ellos.

He leído sólo uno, tu calificación es un uno sobre diez. Míralo positivamente, tu calificación es mejor que la de la mayoría de los profesores españoles: el lado bueno es que tienes mucho margen de mejora. Has dado el primer paso pero estaría bien continuar el camino y para ello debes leerte alguno más.

He leído dos. Tu celo por mejorar como profesor es encomiable y estas destacado en la parte delantera del pelotón de los profesores españoles. Sin embargo, todavía te queda mucho camino por recorrer, se te recomienda releer los libros ya leídos y poner en práctica lo que proponen y continuar leyendo alguno de los que no hayas leído.   Recuerda lo que ya hemos dicho: tu docencia  (y tus alumnos) se beneficiarán de estas lecturas.

He leído tres o más. Enhorabuena  estas en el grupo de cabeza y muy destacado del resto.  Tu celo por mejorar empieza a ser preocupante, parece que le has cogido gusto a esto de leer la literatura sobre docencia. Sigue así, enseñar mejor está lleno de satisfacciones que muchos no llegarán a descubrir nunca. Tal vez podrías convertirte en un formador de profesorado, mentor de profesores novatos y líder local en pro de la reforma universitaria. Conozco a una profesora de un instituto de Oviedo que se ha leído ocho de los títulos recomendados.

Me he leído todos y me he releído varios de ellos. Seguramente no eres un profesor español, conozco a un profesor alemán que lo ha hecho. 

A los ya se ya han leído los diez libros de la lista que vayan pensando en escribir un libro contándonos todo lo que saben de enseñanza.

Dado lo que nuestras instituciones, Consejería, centros educativos, por decirlo suavemente,  no disponen del liderazgo necesario para fomentar y promover el óptimo desarrollo profesional de su profesorado en su faceta docente, somos nosotros mismos los profesores (como profesionales responsables de nuestro propio desarrollo profesional) los que  debemos asumir personalmente la mayor parte de la responsabilidad sobre nuestra propia educación y desarrollo cómo docentes. Una buena manera de hacerlo es estudiar la literatura más sobresaliente sobre enseñanza.

Una recomendación a las bibliotecas y a los directores de los centros educativos: por favor compren unas cuantas copias de estos libros. Empezando por los que están traducidos al castellano. Tal vez seria conveniente añadir las que no están traducidas al castellano pero así podemos aprender inglés (prioridad estratégica institucional Nº 1) a la vez que aprendemos a enseñar (que a lo mejor también debería ser una de nuestras prioridades, al menos la Nº4 o la Nº5).

Sí, consideraros unos "viciosillos" de la búsqueda, innovación y desarrollo profesional. Y si queréis ir más allá de matricula de honor en "lecturas profesionales", sugerimos, para mantener la adicción, la lectura del siguiente top 5: 

MCKeachie´s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (2013) Marilla Svinicki y Wilbert J. McKeachie

Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses.(2003) L. Dee Fink 

Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice (2002) Maryellen Weimer

Engaging Ideas: The Professor’s Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom (2001) John C. Bean  

How learning works seven research based principles for smart teaching. (2010) Susan Ambrose

Después de esto serás un crack total de la docencia: lo pongas en práctica o no, ya sabrás todo lo que hay que saber sobre enseñar. Crea valor añadido: dedícate a formar profesores. Nadie mejor que tu para escribir un libro.

Teach like a pirate

 

Uns resumida presentación del libro "Teach like a pirate" con 9 transparencias:

http://www.haikudeck.com/teach-like-a-pirate-education-presentation-QdRVoLXaE4#slide-8

 

 

Y aquí el libro:

http://www.bookrix.com/_ebook-dave-burgess-teach-like-a-pirate/